3月16日，2020级英语3班学生，刚到荷悦教室准备上课时，《创意写作》主讲老师田一洁笑眯眯地宣布：“今天这节课，为了充分地亲近大自然，拥抱春天，我们就在室外的山坡上授课，好不好？”同学们愣了一秒钟，然后大声欢呼，好！

大家蜂拥而出，很快便寻得一处绿油油的山坡席地而坐，一堂别开生面的创意写作课就这么开始了。此时，梨花已过，天上有淡云，远处的池边上有依依的杨柳，而樱花开得正好。同学们一扫教室里的不振，个个兴致盎然，为这种突如其来的福利而激动不已。

田老师站在山坡上，她讲课很有特点，不急不躁，循循善诱，极具亲和力。她说：“在我的写作课上，会教你们实实在在的技巧，你们不要害怕写作，它是一个可以学习的技巧，你不要说你没有天赋和才华就学不好写作，就如开车也是一门技巧一样，你学会了基本的驾驶技巧，平安出，平安回就行了，如果你需要漂移，一把甩进库，可能需要一点才份。写作也是，掌握基本的技巧，能达到你想表达的目地就行，如果你要拿诺奖，我可能没办法教你，我教的写作基本技巧，都是你们将来可以教给你的孩子的。”

同学们忍不住笑了，好接地气的讲解啊！

田老师举了个例子，称有一种写作技巧，可以大量用在命名和文案上，我叫它“活字法”，你看这句话“梅若庭中樱花正盛”。如果我们换成“院中”，感觉会大不一样，如果换成“庭前”，感觉又不一样，因为这些字在我们的印象里，它有它的方位感和空间感的，咱们可不可以把“庭中”换成“中庭”？

同学们都大叫可以！田老师说，你看，我们的字都是活的，你们都知道过去的活字印刷吧，就是把字挪来挪去，固定了再印刷，我们的“活字法”就是这样。以后你们给孩子取名字的时候，可以叫“梅若”，也可以叫”若梅”，但你们知道肯定是“梅若”好，这是什么原理呢？因为“若”在前，固化了意象，你们也觉得它有说不出的“土”味，而“梅若”则不然。

接下来，田老师问同学们想起什么样的笔名，一个女生说她想叫文筝，因为她前几天看到有人放风筝，觉得飞得高，自由，但又要有牵绊才是一个很好的状态，田老师笑了说，那我建议叫“文鸢”，大家立即想起那首“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，大家都说：“哇！”

创意写作结合古诗，那种韵味一下变得特别美妙。

田老师接下来的重点是讲“思想”，老师让同学们对女大学生祼贷发表看法，不少同学都说是因为女孩子可能没有节制，虚荣心较强，法制意识淡薄等等，通过老师的引导，大家逐渐意识到，这种现象的背后，可能是一个群体的需求没有正规的通道去满足，至于怎么满足呢？需要我们不光站在学生的角度去考虑问题，这就是我们本课的重点，思维方式不能局限于“我”，要到更高的维度去考虑问题，这也是符合学校对我们的培养定位，有管理者的思维。

最后田老师提出了一个让我们神情一凛的问题，除了不法分子让我们用来变现的肉体和尊严，这个阶段的我们还有什么可以拿来变现？

有同学说是知识。

田老师问，对，你们今天学到了一个“活字法”，哪位同学今天去小学生家里做家教可以把它讲得很明白，让小学生说，好的，我会了，然后你走的时候拿到80块钱的家教费，你们谁有这个把握的可以举个手？

我们没有人举手，于是田老师说，学习知识是你们每天在干的事，但是知识，你知道归知道，你会用吗？这是一个问题。知识变成能力的三步跟吃饭一样，都是吸收、转化、输出。你们学一个技能的时候，要时刻的问自己到了哪一步，有没有真正悟到，掌握了，这才是很关键的。

老师见我们低落了，又说，你们不是正在学习么？不是现在知道如何学了么？知道不足便是又朝美好更进了一步。

最后老师给我们看了一张图片，让我们给图片命名。那是一个病房里躺着两位老人，中间坐着一个中年男子。同学们都取名“压力”，“责任”等等。

田老师说这张摄影金奖照片名字叫“独生子”，它反映的是一个时代的痛点，也是和我们息息相关的，所以我们看问题不能只看到表象，只表达我们的感觉，本课思想训练的重点就是要突破维度，看到更深刻的东西。

两个45分钟很快就过去了，同学们都意犹未尽地讨论着课程。不少同学说，我以为我们课表上的创意写作课就是作文课，是那些应试套路，看来是真错了。创意写作课，必须抛弃以前那种僵化刻板的思维，文学作品才能真正生出翅膀。

同学们表示，只有天气允许，希望以后还能常常坐在春风里，听老师讲创意文学技巧，讲人生，从一场美好奔向另一场美好。

撰稿：邓杰

（创意写作学院供稿）